吴江如何孩子阅读理解能力

吴江阅读理解的技巧和方法更多了解电话咨询或在线客服。阅读理解能力强的孩子，阅读的速度就会更快，对文字的理解与记忆能力就更高，吸收知识的效率自然就更高，并且能够从文字中获取学习所需的语言组织能力和表达能力。

语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，阅读能力。老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断语文素质。那么，如何在语文教学中培养学生阅读能力呢？

一、培养学生阅读兴趣

兴趣是较好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，我要学和要我学两种结果是有很大差别的。培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。首先依照学生学段的不同书籍。据调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲:低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。

再次，要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣 。阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文。因此，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯错误，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。把课堂还给学生，这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。

二、教给学生阅读的方法 。阅读方法具体包括精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览(快读) 三类。在阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读--略读--精读的次序:先用快读法，选择阅读材料;再用略读法，抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读;较后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。 引导学生读书时，抓住词、句，培养学生的阅读能力 。一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。

三、养成边读边想的习惯采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。四 、要多读课外书。 在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;生各方面都正处于生长发育的较佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断，向其的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点课外读物，以此来生发兴趣。比如:性格内向的学生给他们一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》。性格外向、天性好动的学生，向其英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》。

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