金色雨林老师解释不同模式下玩耍对孩子的影响

盐城金色雨林认为孩子玩耍的模式分为两种，一种是自主玩耍，另一种是被动的、被控制的。在早教老师们看来，两种不同模式的玩耍，对孩子的成长，今后的认知都有不可忽视的作用，所以引起金色雨林老师的重视。

自发的活动，从创意，到规则制定，到材料的选择，到目标的设定，到过程的实施，主角都是孩子自己。这种自发自在的玩耍与大人组织的活动，或寓教于乐的教学是不同的。自动自发的活动是孩子学习和理解周围世界的较基本模式，而且，他们热爱这个过程，从中获得无穷的乐趣。

盐城金色雨林感统训练老师普及到：加州大学的心理学教授艾莉森·高普尼克（著有《摇篮里的科学家》、《宝宝也是哲学家》、《园丁与木匠》）认为，孩子自发玩耍的方式与科学家做研究的思维非常相似——观察、假设、推理、实验、求证，由此形成对于周遭世界的因果脉络图，并对其可能性保持足够开放的态度——这是较有效的探索世界是怎么运行的方式。

盐城金色雨林感统训练老师认为相比于孩子的玩，“上课”是确定的、规定好的、针对特定技能的训练，而自由玩耍则不然，它是不确定的、自主的、随意探索的。对比这两者的不同是颇有意思的事情。在研究孩子如何通过玩耍理解周围的环境时，高普尼克提出了“探索”与“利用”的区别，孩子更愿意探索周围的环境，而成年人则倾向于利用周围的环境。

“探索”意味着不断提出假设，想象新的可能性，然后去验证与尝试，不断根据实际情况进行调整。探索活动的目标是多重的，而非为了到达单一的目的。探索活动着眼于未来更多可能性，而非仅仅是现在。儿童之所以比成人有更多的学习与成长，恰恰来源于这种探索与体验活动。

“利用”则意味着要大量依仗过去的知识和经验，以节省时间，少犯错误，直达具体而单一的目标，它们更像是一种重复劳动。“利用”更关注效率、产量，而非可能性。它们着眼于可知的现实，而不是未知的未来。因此，盐城金色雨林老师认为它们以教会技能为目标，而非建立自发学习新知识、新能力的能力。

当成年人都陷入认知偏误不能自拔，只关注符合自己认知的信息的时候，孩子们保留了探索未知的火种。因为他们以开放的、不设固见、充满好奇、欢喜的精神对待外部世界。高普尼克指出，这种由玩耍所驱动的探索欲望在四五岁时达到较高值，之后，对于结果的关心会逐渐超过对过程的好奇。金色雨林老师认为其中很大一部分原因是这个年龄的孩子开始上学了，孩子们开始被逐渐纳入模式化、标准化、固定结果和目标的学校“教育活动”中了。

盐城金色雨林老师认为在这条标准化的教育生产线中，固定的技能技法，得以迅速加强，但是，若以创造力、想象力、解决问题能力来论，人在这方面的天份，却处于一个被扼杀的状态。所以我们在于孩子相处中，是否需要反思一下自己的教育方式呢？

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