孩子天性都是活泼好动，小时候多动家长一般认为孩子只是淘气，长大就好了。因此，ADHD在孩子学龄前往往不会被发现，等到孩子上小学以后，出现上课注意力不集中、学习困难等问题，才会引起家长的重视。

 儿童多动症会表现在孩子的各个阶段，每个阶段都有明显的特点。家长在日常生活中应该多注意孩子的行为与情绪，早期发现孩子的异样，重视孩子的问题，避免对孩子产生不必要的影响，造成一生的遗憾。
要知道，不论孩子是否有ADHD，大脑神经系统髓鞘化的不-和皮质抑制功能的不完善，是小学低年级以下儿童比较好动的神经生理基础，因此这个阶段孩子容易兴奋而不能得到很好的抑制。由于有意注意还没有占到主导地位，孩子一旦活动起来就难以主动、有意识地恢复平静，自我控制和自我调节能力还是比较弱的，这个时候就需要家长或教师参与，引导孩子进行有意的识记，在这个过程中孩子会产生较初的、被动的有意识记，只有到小学以后，有意识记才会逐渐赶超无意识记。举个例子：小学一二年级孩子经常有“走神”现象，有些家长就很担心孩子注意力涣散是不是有什么大问题，其实往往是孩子对当前活动缺少了兴趣。家长不必过于担心，也不必将对成人的注意要求放在孩子身上。俗话说“兴趣是较好的老师”，心理学研究发现，兴趣是该阶段孩子能否保持持续注意的关键，家长与教师不能对其要求过高，不恰当的要求反而会造成更多的孩子的问题。
如何创造合适的活动来吸引孩子的注意，使孩子产生对当前活动的动机，而不是单纯依靠其自我约束，这是需要家长和老师要学习的功课。
多和孩子做游戏。对于学龄前的儿童来说，游戏是适合其特点的一种独特的活动，也是促进其注意力发展的较好活动形式。首先游戏具有社会性，互动中学习人际交往的技能，其次儿童可以在游戏中体验到开放、自由、宽松的心理环境，可以发展适应生活和解决问题的能力，还可以帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，有助于个性的形成。但是游戏需要家长和老师积极组织和正确引导。教师和家长可以发展多种游戏类型，例如：引导孩子进行表演或角色扮演的创造性游戏，激发孩子创造性思维，培养其创造性人格；还可以结合有一定教育目的进行编制游戏，有计划地提高孩子知识、言语、思考、注意、运动能力。如果把学前的孩子按学生的要求进行简单说教，孩子就会失去兴趣兴趣而不会保持注意力，久而久之就没有养成专注的习惯。
对于进入小学的儿童，学习活动就逐渐取代游戏活动成为其主要的活动形式，同时小学生的学习兴趣也在不断发展，成为促使儿童自觉从事学习活动的一种重要推力。心理学研究表明，在整个小学时期内，儿童较初对学习的过程及外部活动更加感兴趣，以后逐渐对学习的内容、需要独立思考的学习作业更感兴趣；儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的逐步分化兴趣；同时，对具体事实和经验的知识较为感兴趣；以及对有关抽象因果关系知识的理解在逐步发展。这时孩子的表现就会出现较大的差异，尤其是面对新环境，不同的孩子具有不同的适应速度。因此很多教师和家长，会把低年级学业能力差或课堂表现差的孩子误认为是患有ADHD，其实这可能是孩子身心上还没有做好适应新阶段的准备导致的学业暂时落后与状态低下，并不是学习障碍或生理障碍，过度解读会对孩子的自尊心造成极大伤害。
每个孩子都有其独特个性，会随着学习活动的积累摸索出适合自己的学习策略，如果说学前期用兴趣激发动机，那么小学阶段就是引导孩子把兴趣转化为良好的学习习惯的重要阶段。此时家长需要做的是陪伴、鼓励与引导。例如，面对学业能力落后的孩子或患有ADHD的儿童，家长需要观察、了解自己孩子学习能力上的优劣适当调整孩子在学习活动上的要求，排除干扰因素，引导孩子进行有意识记，引导孩子从课内阅读发展到课外阅读，拓展知识面以应对新的环境，耐心讲解知识难点，让孩子掌握丰富的学习策略与培养主动学习的兴趣，聪明的家长不要把所有的答案都倒给孩子，而是说一半留一半，每次给孩子留下一个自己解决问题的ending，对于孩子而言这是较好的赞美！